La consejera Educación de Lakua, Begoña Pedrosa, ha comparecido este lunes en el Parlamento de Gasteiz para analizar los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas en la Evaluación Diagnóstica 2026 y en el informe PISA 2025. El documento del ISEI-IVEI mostró una mejora las capacidades de comunicación lingüística en castellano e inglés, así como la competencia científica, y un leve retroceso en euskara; y el de la OCDE fue un golpe sin paliativos, con una bajada de los resultados en ciencias, matemáticas y lectura, dejando a la CAV muy por detrás de la media de Europa.

Más allá de la «autocrítica» realizada por Pedrosa, que ha «animado» a los centros a medir de forma específica la competencia lectora en 2º y en 5º de Primaria, así como en 1º de ESO, la Comisión de Educación ha servido para escuchar el punto de vista de los profesionales que han acompañado a la consejera, que han dado algunas pistas de los sucedido. 

Luis Lizasoain, del Foro de Evaluación, ha señalado que la muestra de PISA se realiza con alumnos y alumnas de 15 años, sin reparar en el hecho de que estos estén en 4º de la ESO o de que hayan repetido curso. «PISA nunca nos va a ir bien mientras tengamos una tasa de repetidores tan elevada», ha manifestado tras señalar que en la CAV hay un porcentaje de alumnos y alumnas obligadas a repetir curso que se sitúa en el 14% –la media de la OCDE es el 7-8% y hay países con un 4%–. 

«El 14% de los estudiantes incluidos en la muestra de PISA están en 3º o 2º de la ESO, no en 4º, que es la idoneidad. Eso quiere decir que lo que les toca en PISA no lo han visto, y no les puede salir bien. Es de cajón», ha aseverado antes de apuntar que «esto va por barrios»: «No todos los sectores de la población repiten en la misma proporción. Si cogemos el quintil de estudiantes de más bajo nivel socioeconómico, el 34% ha repetido, mientras que en el 20% de los más ricos solo ha repetido el 2%. Y se escolarizan fundamentalmente en la red pública».

En este sentido, ha subrayado que el sistema educativo de la CAV es «una rara avis en Europa». «No hay ninguna región con una proporción tan grande de estudiantado en la red privada-concertada. La media en España es del 30%, en Europa del 15%, y aquí supera el 50%», ha afirmado, y ha incidido en la importancia de «oír a todo el mundo», en alusión a los inspectores y a los equipos directivos de los centros.

La lengua

En la misma línea se ha pronunciado Eduardo Ubieta, director del Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa no universitaria, que ha advertido de que, en el caso de PISA, «el criterio habitual es que se evalúe en la lengua familiar y no de instrucción», algo que «se ha venido haciendo hasta 2022, pero este curso ha cambiado un poco».

Según ha explicado, ha aumentado el número de alumnos y alumnas que ha realizado la prueba en un idioma diferente a la lengua familiar, pasando del 22% al 45%, con un impacto negativo en los resultados. «Si los alumnos hubieran hecho la prueba en la propuesta que se les hizo desde el ISEI, que comunicó a todos los centros la lengua propuesta para cada alumno, la disminución de la puntuación hubiera sido la mitad».

Jasone Cenoz, catedrática del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, ha advertido de que en otras comunidades hay un 14% de alumnos y alumnas que hacen el examen de PISA en otra lengua diferente a la empleada en casa, sin contar a alumnos y alumnas migrantes, y en el caso de la CAV el porcentaje es del 44%. «Al analizar los datos vemos que el efecto es bidireccional, afecta a los que utilizan el castellano en casa y hacen la prueba en euskara, y a los que hablan euskara en casa y hacen la prueba en castellano».

Pedrosa pide prudencia

Cenoz ha criticado que se señale por parte de algunos partidos y algunos medios al euskara, ya que este problema se repite en centros que utilizan el inglés, el francés o el alemán como lengua vehicular. «Hay que diferenciar el idioma del currículum, y no ponernos en contra si es el euskara y a favor si es el inglés, el francés o el alemán. Hay que analizarlo con cuidado». 

Pedrosa también ha apelado a la prudencia, ya que «PISA no nos define, nos orienta». «No estamos esperando a que los datos nos digan que hacer, estamos actuando. Estamos en la acción y en la evaluación», ha dicho y ha pedido «tiempo» ante los grupos de la oposición, que han reprochado a la consejera no haberles remitido previamente los datos de las evaluaciones diagnósticas. «Venimos a ciegas».

LAB apuesta por la inmersión lingüística 

LAB, por su parte, ha considerado que es imprescindible generalizar el modelo de inmersión y ofrecer más recursos al alumnado con menor competencia en euskara; y se ha pronunciado sobre la decisión del Departamento de Educación de dedicar diariamente entre 30 y 55 minutos a la lectura, tal y como se comunicó mediante la instrucción remitida la semana pasada a las direcciones de los centros educativos.

«Desde LAB situamos esta medida entre las destinadas a reforzar el proceso de lectura y escritura en euskera, ya que consideramos que profundizar en las competencias en euskera contribuirá a mejorar el resto de las competencias. No obstante, consideramos imprescindible acordar con la representación social la aplicación de esta medida y, para poder implementarla adecuadamente», ha señalado antes de pedir recursos adicionales en todos los centros educativos.

Además, la central abertzale ha manifestado que es imprescindible abordar la segregación. «Lamentablemente, el pasado curso el Departamento de Educación cerró la mesa para hacer frente a la segregación sin ofrecer una respuesta adecuada más allá del diagnóstico y con la oposición frontal de los sindicatos. Además, el Gobierno Vasco utilizó con fines de marketing el marco abierto en septiembre de 2025».

En opinión de LAB, «es necesario transformar de arriba abajo la actual organización dual del sistema educativo, adoptar decisiones estructurales en la planificación escolar, garantizar que la capacidad de decisión de las familias no se sitúe por encima de la cohesión social y ofrecer más recursos y medidas al alumnado en situación de vulnerabilidad».